Ensayo: De la Racionalidad Técnica a la Emancipación Andragógica
Johnatan Danilo Flores Jaramillo
Maestría en Tecnopedagogía y Educación Virtual, Universidad DUCENS
Andragogía
Dra. Denia Pereira Avendaño
09 de marzo, 2026
De la Racionalidad Técnica a la Emancipación Andragógica
Antes de iniciar este curso, mi visión sobre la educación de adultos estaba fuertemente anclada en una creencia limitante: consideraba que la formación para personas mayores, especialmente en entornos virtuales o técnicos, tenía un carácter meramente funcional y compensatorio. Pensaba que el objetivo principal era la transferencia eficiente de conocimientos explícitos para que el adulto pudiera insertarse en el mercado laboral o certificar una competencia técnica. Bajo este enfoque de "racionalidad técnica", el estudiante era visto casi como un receptor pasivo que necesitaba llenar "vacíos" de información, y mi labor como diseñador tecnopedagógico se reducía a empaquetar contenidos de la forma más atractiva posible (el famoso "PDF infinito"), ignorando la riqueza de su bagaje previo.
Ahora pienso que la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) es un territorio de conocimiento sumamente complejo que trasciende la simple capacitación laboral; es, ante todo, un derecho humano inalienable. El concepto teórico específico que actuó como la "fuerza" para cambiar mi perspectiva fue la concepción de la EPJA como un campo en debate donde convergen la educación formal, la no formal y la pedagogía social.
Al dialogar con los textos, comprendo el riesgo de los modelos reduccionistas, como analizan Victorino y Víctor (2010), los modelos educativos orientados exclusivamente "para la vida y el trabajo" pueden caer en el error de priorizar las lógicas del mercado sobre el desarrollo integral del sujeto, fue fundamental contrastar esto con la visión de la UNESCO, la cual establece que la meta del aprendizaje de adultos es dotar a las personas de las capacidades necesarias para ejercer sus derechos, hacerse cargo de su destino y participar activamente en la solución de problemas sociales. Ahora entiendo que la autodirección del adulto no solo sirve para que aprenda a usar una máquina, sino para que construya una ciudadanía activa y solidaria.
Frank Dance postula, a través de su modelo helicoidal, que la comunicación es irreversible: una vez que una idea entra en nuestra mente, nuestra percepción del mundo cambia para siempre y no podemos volver al punto de partida. Asumiendo esta irreversibilidad, mi práctica como tecnopedagogo ya no volverá a ser igual, a partir de hoy, mi próximo giro será erradicar el diseño de cursos virtuales basados en la mera transmisión de información estática. La práctica concreta que implementaré será la creación de entornos virtuales de aprendizaje que funcionen como verdaderas comunidades de práctica, mis futuros estudiantes notarán este cambio de inmediato, ya que en lugar de encontrarse con módulos donde se les exige memorizar teorías desde cero, serán recibidos con "problemas abiertos" y estudios de caso donde su experiencia previa será el requisito indispensable para aprobar, además de la presentación del contenido no serán puro papers y pdf’s infinitos, sino información más directa y concreta, así notarán que el poder pedagógico ha sido redistribuido; ya no seré el "experto que dicta", sino el facilitador que orquesta el debate y la colaboración, respetando su autonomía y su tiempo, y garantizando que su aprendizaje tenga un impacto real en su entorno social.
Referencias Bibliográficas
Camors, J. (2020). Educación de Personas Jóvenes y Adultas: un campo específico en debate. Cátedra UNESCO de Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad de la República.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. (2016). Recomendación sobre el aprendizaje y la educación de adultos (2015). Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida.
Ramírez, L. V., & Víctor Ramírez, A. C. (2010). Educación para adultos en el siglo XXI: análisis del modelo de educación para la vida y el trabajo en México ¿avances o retrocesos?. Tiempo de Educar, 11(21), 59-78.
