Plan de Formación Tecnopedagógica:
De la Racionalidad Técnica a la Sociedad del Conocimiento
Johnatan Danilo Flores Jaramillo
Maestría en Tecnopedagogía y Educación Virtual, Universidad DUCENS
Andragogía
Dra. Denia Pereira Avendaño
14 de marzo, 2026
PRODUCTO 1: Contextualización del Plan
1.1 Denominación del Proyecto
"Transición Tecnopedagógica: De la Racionalidad Técnica a la Sociedad del Conocimiento"
1.2 Descripción y Propósito del Proyecto
El presente proyecto consiste en el diseño e implementación de un plan de formación profesional intensivo de ocho semanas, dirigido a docentes y tutores de posgrado de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo sede Macas (ESPOCH). Su propósito fundamental es erradicar el modelo de racionalidad técnica que reduce el aula virtual a un simple repositorio de documentos, sustituyéndolo por entornos de aprendizaje activos, interactivos y andragógicamente fundamentados.
La propuesta se sustenta en tres pilares irrenunciables: la Andragogía de Malcolm Knowles, la visión humanista de la UNESCO (2016) y la Metodología PACIE, con el objetivo estratégico de reducir la tasa de deserción estudiantil del 38% registrada durante el primer semestre y posicionar a la ESPOCH como referente institucional en educación virtual de calidad.
1.3 Descripción de la Organización e Industria
El proyecto se inserta en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), institución de educación superior que forma parte del sector de la formación continua y el posgrado. Como parte de la transición digital global, la ESPOCH ha migrado el 70% de sus programas de posgrado a la modalidad e-learning; sin embargo, esta migración ha sido predominantemente instrumental: la tecnología se utiliza como repositorio estático de documentos, ignorando los procesos de construcción social del conocimiento que demanda la educación de personas adultas.
La ESPOCH opera actualmente bajo un modelo de “racionalidad técnica” (Schön, 1983): la plataforma LMS existe para informar y comunicar, no para gestionar aprendizajes. Esta visión instrumental es la raíz del problema que esta propuesta busca transformar.
1.4 Localización y Alcance Geográfico
La propuesta se desarrollará en un entorno 100% virtual asincrónico a través del Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS Moodle) institucional de la ESPOCH. Esta delimitación virtual abarca la plantilla docente distribuida en múltiples sedes nacionales e internacionales, eliminando barreras geográficas y garantizando la equidad de acceso.
Justificación de la delimitación: La virtualidad asincrónica es la única vía viable para esta población, dado que respeta el principio andragógico de la flexibilidad temporal y la autodirección (Sánchez, 2015). Adicionalmente, al formarlos dentro del mismo LMS Moodle en el que posteriormente deberán enseñar, se aplica el principio de 'aprender haciendo', convirtiendo el propio entorno tecnológico en objeto de estudio e intervención directa.
1.5 Descripción de la Población Meta
La población meta está conformada por 60 docentes universitarios y tutores de posgrado, con edades comprendidas entre los 35 y 60 años.
Característica Descripción
Perfil socioprofesional Profesionales con grado de maestría o doctorado en sus disciplinas (Derecho, Ingeniería, Medicina, Ciencias Sociales). Alta calificación disciplinar con escaso entrenamiento tecnopedagógico.
Experiencia tecnológica Nivel usuario-básico en plataformas LMS: utilizan Moodle principalmente para subir archivos PDF y comunicar anuncios. Resistencia moderada al cambio tecnológico.
Necesidad educativa detectada Desconocimiento de los principios andragógicos: reproducen el modelo de la clase magistral presencial en la virtualidad (síndrome del 'PDF infinito'), ignorando la horizontalidad y la validación de la experiencia previa del adulto (Orozco et al., 2007).
Condición de aprendizaje Tiempo limitado debido a carga investigativa y laboral. Motivación extrínseca inicial (cumplimiento normativo), con potencial de transformación hacia motivación intrínseca al experimentar el rol del estudiante virtual.
PRODUCTO 2: Diagnóstico de Necesidades
2.1 Presentación y Justificación del Caso
El Departamento Académico de la ESPOCH ha reportado una alarmante tasa de deserción del 38% en estudiantes adultos de posgrado durante el primer semestre. Las encuestas de salida aplicadas a los estudiantes que abandonaron revelan tres patrones recurrentes: (1) frustración ante la imposición de contenidos desde cero, ignorando su bagaje profesional previo; (2) desconexión total entre la teoría impartida y los problemas reales de su entorno laboral; y (3) aislamiento dentro de plataformas virtuales que no generan comunidad ni interacción significativa.
Esta situación configura lo que en pedagogía crítica se denomina 'gaslighting académico': la experiencia del adulto es sistemáticamente invalidada, convirtiéndolo en receptor pasivo de conocimientos descontextualizados. La intervención es urgente porque la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) no debe ser una política compensatoria, sino un espacio para ejercer ciudadanía activa y resolver problemas reales del entorno social y laboral (Camors, 2020; UNESCO, 2016).
2.2 Árbol de Problemas
A continuación se presenta el análisis sistémico de causas y efectos que origina la problemática central detectada en la ESPOCH:
📉 Deserción del 38% en posgrado virtual 🔄 Egresados incapaces de transferir saberes a la práctica ⚠️ Pérdida de prestigio y viabilidad financiera de la ESPOCH
EFECTOS (Ramas)
PROBLEMA CENTRAL
Deficiente mediación tecnopedagógica y ausencia de diseño andragógico en las aulas virtuales de posgrado de la ESPOCH
CAUSAS (Raíces)
🧠 Desconocimiento de principios andragógicos (horizontalidad, autodirección, experiencia previa) 💻 Uso del LMS bajo paradigma de 'racionalidad técnica' (solo repositorio documental) 📋 Ausencia de capacitación institucional en metodologías activas (PACIE) para virtualidad
2.3 Árbol de Objetivos
Aplicando la técnica del Marco Lógico, se transforma cada elemento negativo del árbol de problemas en su correspondiente estado positivo deseable:
✅ Reducción significativa de la deserción estudiantil (meta < 15%) 🎓 Egresados capacitados para resolver problemas reales de su entorno laboral 🏆 ESPOCH posicionada como referente en educación virtual de calidad
FINES (Impacto Esperado)
OBJETIVO CENTRAL
Implementar una mediación tecnopedagógica de excelencia basada en principios andragógicos en las aulas virtuales de posgrado de la ESPOCH
MEDIOS (Acciones)
📚 Formación docente en postulados de Knowles y pedagogía tecnológica (PACIE) 🎨 Rediseño de aulas virtuales: de repositorios lineales a entornos iconográficos interactivos 🤝 Creación de comunidades de práctica para intercambio de REA entre docentes
2.4 Metas del Proyecto
# Meta Indicador Plazo / Condición de logro
1 Capacitar y certificar al 100% de la plantilla docente (60 docentes) en estrategias tecnopedagógicas andragógicas Lista de participantes con certificado digital emitido Al finalizar la Semana 8 del programa
2 Lograr que el 90% de los docentes rediseñe su asignatura virtual bajo el modelo PACIE (de repositorio a aula interactiva) Portafolio de evidencias: URL de aula rediseñada evaluada con rúbrica analítica (≥ 80 puntos) Entrega en la Semana 8 y evaluación por pares en cierre del curso
2.5 Instrumentos de Verificación del Logro
Meta Instrumento de verificación Fuente de información
Meta 1 Registros de acceso, participación en foros y analíticas de retención del LMS Moodle. Emisión de certificados digitales. Reportes del administrador de Moodle.
Base de datos de certificaciones emitidas por el Depto. Académico.
Meta 2 Portafolio de evidencias tecnopedagógicas: URL de las aulas Sandbox rediseñadas + Rúbrica Analítica de Calidad PACIE (calificación ≥ 80/100). Tutores tecnopedagogos y comité evaluador.
Repositorio de evidencias en el Aula Virtual del curso.
2.6 Recursos y Presupuesto Estimado
Categoría Descripción Cantidad Costo (USD)
Recursos Humanos Coordinador General del Proyecto 1 persona / 8 semanas $1,500
Tutores Tecnopedagogos (expertos PACIE) 2 personas / 8 semanas $2,400
Tecnológicos Mantenimiento servidores Moodle, Zoom Premium, Canva Pro/Genially 8 semanas $800
Materiales Curaduría de REA (Recursos Educativos Abiertos - Open Access) — $0
PRESUPUESTO TOTAL ESTIMADO $4,700 USD
2.7 Cronograma de Intervención — 8 Semanas
El siguiente cronograma organiza las actividades según las fases de la Metodología PACIE: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-learning.
Actividad / Fase Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 5 Sem 6 Sem 7 Sem 8
Diagnóstico y presentación del curso ✓ ✓
Unidad 1: El adulto como aprendiz y la EPJA ✓ ✓
Unidad 2: Deconstrucción del 'PDF Infinito'. Intro a PACIE ✓ ✓
Taller práctico de montaje iconográfico en LMS ✓ ✓
Unidad 4: Evaluación auténtica y microaprendizaje ✓ ✓
Evaluación de pares y rediseño final de aula virtual ✓ ✓
Entrega de portafolio y clausura / certificación ✓
PRODUCTO 3: Plan de Formación
3.1 Descripción de la Propuesta de Formación
El curso "Transición Tecnopedagógica: De la Racionalidad Técnica a la Sociedad del Conocimiento" es un taller-laboratorio virtual intensivo de ocho semanas. Su rasgo metodológico central es la inmersión experiencial: los docentes transitarán en carne propia el rol del estudiante adulto en un entorno altamente interactivo, vivenciando las estrategias andragógicas que simultáneamente aprenderán a aplicar en sus propias aulas. Este ciclo de "aprender haciendo" convierte el LMS Moodle en objeto de estudio y en herramienta de intervención directa.
La propuesta opera bajo el principio andragógico de la necesidad sentida (Sánchez, 2015): cada actividad del curso tiene una aplicabilidad inmediata en el contexto laboral real del docente participante.
3.2 Objetivo General de la Formación
Diseñar y estructurar aulas virtuales de aprendizaje mediante la aplicación de la Metodología PACIE y los principios de la Andragogía, para erradicar las prácticas transmisivas y fomentar la retención, la autonomía y la construcción colaborativa del conocimiento en el estudiantado adulto de los programas de posgrado de la ESPOCH.
3.3 Perfil de Ingreso del Participante
Requisito de ingreso Especificación
Formación académica Grado de maestría o superior en cualquier disciplina.
Rol institucional Docente o tutor activo en programas de posgrado de la ESPOCH.
Competencia tecnológica mínima Acceso a computadora con internet y habilidades básicas de navegación en Moodle (subir archivos, revisar correo electrónico).
Disponibilidad Mínimo 5 horas semanales de dedicación al programa de formación.
Actitud Apertura al cuestionamiento de la práctica docente propia y disposición para experimentar nuevas metodologías.
3.4 Perfil de Salida — Competencias Desarrolladas
Al concluir el plan de formación, el docente habrá desarrollado las siguientes competencias, alineadas directamente con las brechas detectadas en el diagnóstico:
Dimensión Competencia de Salida Evidencia observable en el aula virtual
🧠 Saber conocer Fundamenta su práctica docente en la andragogía de Knowles, reconociendo la EPJA como derecho humano y no como política compensatoria (Camors, 2020). Foro reflexivo con argumentación teórica y referencias a la práctica profesional propia.
🛠️ Saber hacer Estructura bloques académicos virtuales (Exposición, Rebote, Construcción y Comprobación) utilizando herramientas de pedagogía tecnológica y REA (LeMire, 2024). Aula virtual rediseñada en Moodle con estructura PACIE completa, evaluada mediante rúbrica analítica.
🤝 Saber ser Ejerce una relación dialogal de horizontalidad, validando la experiencia previa del estudiante adulto como punto de anclaje del aprendizaje (Orozco et al., 2007). Lenguaje inclusivo y horizontal en las instrucciones del aula; actividades que recuperan la experiencia vital del estudiante.
3.5 Fundamentos Teóricos y Metodológicos
La propuesta descansa sobre tres pilares epistemológicos irrenunciables:
Pilar teórico Aplicación al diseño del plan de formación
Andragogía de Malcolm Knowles (1980) El adulto es autodirigido, posee un reservorio de experiencia vital como recurso para el aprendizaje, su disposición se orienta hacia la resolución de problemas concretos, y su motivación es fundamentalmente intrínseca. El programa parte de la experiencia del docente (no de conocimiento cero) y cada actividad tiene aplicabilidad inmediata en su aula virtual (Sánchez, 2015).
Visión Humanista de la UNESCO (2016) La formación docente no busca únicamente eficiencia instrumental (dominar un software), sino dotar al educador de herramientas para formar ciudadanos críticos capaces de interactuar y transformar la sociedad supercompleja del siglo XXI (De la Cruz Flores & Abreu Hernández, 2008).
Metodología PACIE Metodología latinoamericana que 'inserta el calor humano en la educación virtual' estructurando el aprendizaje en fases que obligan a la interacción progresiva y al aprendizaje cooperativo. Combate el aislamiento del estudiante virtual mediante una arquitectura pedagógica que va de la presencia al aprendizaje autónomo.
3.6 Estrategias de Mediación, Modalidades y Soportes
Estrategia Descripción Soporte tecnológico
Microaprendizaje y Clase Invertida La teoría densa se reemplaza por cápsulas de video de máximo 8 minutos e infografías interactivas. El docente consume la información a su propio ritmo y llega a los encuentros sincrónicos con la teoría ya procesada. Moodle (recursos), Genially (infografías), YouTube (videos), compatible con dispositivos móviles.
Resolución de Casos (ABP) Foros de 'Clínica de Casos': los docentes debaten colectivamente cómo resolver situaciones de aulas fallidas reales (ej.: baja participación, estudiantes que no abren los archivos). La experiencia previa es el insumo central. Foros socráticos en Moodle, organizados por caso semanal con moderación del tutor.
Aulas Iconográficas Uso de metáforas visuales en la plataforma para facilitar la navegación intuitiva, reducir la carga cognitiva y transformar la interfaz árida de Moodle en un entorno visualmente motivador. Canva Pro / Genially para diseño de banners y recursos visuales integrados en Moodle.
Comunidades de Práctica Los docentes crean y comparten Recursos Educativos Abiertos (REA) en un repositorio colaborativo. El aprendizaje entre pares sustituye la transmisión vertical del conocimiento (LeMire, 2024). Wiki y Glosario colaborativo de Moodle; repositorio REA compartido.
3.7 Selección y Organización de Contenidos
Módulo Unidad Temática Contenidos clave Estrategia / Producto
I La Epistemología del Adulto y la EPJA Principios andragógicos de Knowles, horizontalidad, autodirección, validación de saberes previos, EPJA como derecho Video-cápsula + Foro de presentación con experiencia profesional
II Arquitectura Tecnopedagógica (Metodología PACIE) Bloques PACIE: Cero, Académico y Cierre. Estructura Exposición-Rebote-Construcción-Comprobación. Aulas iconográficas Taller de rediseño de bloque en Moodle Sandbox + Rúbrica de calidad
III Dinámicas colaborativas en la red Foros socráticos, glosarios colaborativos, wikis y coevaluación. REA y pedagogía tecnológica (LeMire, 2024) Construcción colaborativa de glosario REA + Evaluación de pares
IV Evaluación Auténtica y cierre reflexivo De la evaluación memorística a la evaluación de desempeño. Portafolio digital. Coevaluación. Metacognición Entrega del aula rediseñada + Portafolio de evidencias + Autoevaluación final
3.8 Métodos, Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Rompiendo con la racionalidad técnica evaluativa, el programa adopta un enfoque de Evaluación Auténtica y Formativa: no se aplicarán exámenes de opción múltiple. La evaluación mide el desempeño real del docente en la construcción de su propia aula virtual, garantizando la transferencia inmediata al contexto laboral.
Instrumento Técnica / Método Momento Criterios evaluados
Foro de apertura Diagnóstico participativo Semana 1 Niveles de competencia tecnopedagógica inicial; identificación de necesidades sentidas
Rúbrica analítica de calidad PACIE Observación de desempeño / evaluación de producto Semanas 5-6 y 7-8 Actividad de rebote, uso estratégico de iconos, lenguaje horizontal, interactividad del bloque
Evaluación de pares (Coevaluación) Evaluación auténtica colaborativa Semana 7-8 Retroalimentación constructiva entre pares: aplicabilidad, horizontalidad, calidad iconográfica del aula
Portafolio digital de evidencias Evaluación formativa continua Todo el curso Proceso evolutivo: borradores, reflexiones metacognitivas y producto final (URL del aula rediseñada)
Referencias Bibliográficas
Camors, J. (2020). Educación de Personas Jóvenes y Adultas: un campo específico en debate. Cátedra UNESCO de Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad de la República.
De la Cruz Flores, G., & Abreu Hernández, L. F. (2008). Tutoría en la educación superior: transitando desde las aulas hacia la sociedad del conocimiento. Revista de la Educación Superior, 37(147), 107-124.
LeMire, S. (2024). Adult learning and open educational resources. Open Learning: The Journal of Open, Distance and E-Learning, 39(1), 1-15. https://doi.org/10.1080/02680513.2024.2311768
Orozco, M. J., Méndez, A. C., & Gómez, Z. M. (2007). La perspectiva andragógica: la educación superior de adultos. Hekademus, 2(5), 27-30.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. (2016). Recomendación sobre el aprendizaje y la educación de adultos (2015). Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida.
Plataforma de ONG de Acción Social. (2010). Guía de formulación de proyectos sociales con Marco Lógico. Plataforma de ONG de Acción Social.
Ramírez, L. V., & Víctor Ramírez, A. C. (2010). Educación para adultos en el siglo XXI: análisis del modelo de educación para la vida y el trabajo en México ¿avances o retrocesos? Tiempo de Educar, 11(21), 59-78.
Sánchez Domenech, I. (2015). La andragogía de Malcolm Knowles: teoría y tecnología de la educación de adultos [Tesis doctoral, Universidad Cardenal Herrera-CEU].
PRODUCTO 4: Exposición en Video
🔗 Enlace del video de exposición: https://youtu.be/6Eg5Fr56ifY
